新情况催生新探索——

怎么让孩子学得好?他们这么办

探索1

“走班”教学：对每个学生进行最适合的指导

每周五下午，在河西区卓群中学都有着一次学生的流动潮。这时，学生们不再按照行政班上课，而是根据自身学习的特点被分为不同的临时班级，这样的现象被称为“走班”。“新初一的孩子们学习能力不一样，遇到的困难也不一样。通常情况下，我们会把一个班的学生分为A、B两个组别，然后把相邻两个班A、B两组的学生分别集中在一起，老师们会开展有针对性地辅导。”卓群中学教务主任张玥介绍说。

同时，记者从41中了解到，该校每周也有三次“走班活动”。“这种‘走班’不是传统意义上的要把学生分为快、慢班，而是根据学生的学习能力和在学习上遇到的问题类型，把学生分为A、B两个层次分别进行指导。而且我们主要利用的是校本课程的时间，正常的校本课程就是‘走班’进行的。”校长袁滨渤表示。

通过走访记者发现，小升初新政实施后，类似的“走班”模式已成为不少学校的选择。面对记者，多名校长都表示，这也是目前条件下学校能够想到的最好的“创新之举”。

按照相关规定，义务教育阶段学校不得开设重点班，所以虽然明知道新生中，学生的学习能力不一样，学校里仍然只能平行分班，为的就是均衡。“之所以进行‘走班’，目的就是为每个孩子量身定制适合自己的‘校本课程’。学生在学习能力方面有差异，这是事实，但作为老师，我们希望能够让每一个学生都有所进步，孩子成长的‘参照物’不是别人，正是自己。”袁滨渤说。

虽然，“走班”在初一新生中颇为流行，但学校领导们也坦言，实施前压力很大，“我们最担心的就是家长对我们工作的不理解，认为我们是在给学生们‘贴标签’，所以刚开始时学校只能是试探着来。”有校长说。但是令大家没有想到的是，在过去的两个多月里，受访的学校都没有收到过来自家长的异议，相反的，不少家长认为这样的方法更适合孩子的成长。 

探索2

分层实施：“导学案”为每个学生“量体裁衣”

随着新一轮课程改革的实施，为了打造高效课堂，天津不少初中都实行了应用“导学案”的教学模式。而这种模式，在此次小升初新政实施后，面对同一个班级中有不同层次的学生，派上了更大的用场。

11月15日，在郭菲菲老师的数学课上，记者看到了学生们每人一份的“学生导学案”。在这份“导学案”上，郭老师不仅列出了学习目标、各知识要点，以及这节课的重点和难点，还特意为学生分出了自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸、存在的问题等多个板块。

据了解，这份“导学案”在上课的前一天就已经发给了学生，学生可以根据上面的内容提示进行有针对性的预习。课上，郭老师的授课内容也是随着“导学案”的脉络而来。“学生在预习时，就已经知道了哪些是自己一看就懂的，哪些是不懂的。有些学习能力很强，已经在预习中完成自学的学生，我们允许他可以去探究更深的问题，并不需要整整一节课都跟着老师。当然，如果遇到重点和难点，我一定会提示所有学生注意。”下课后，郭菲菲为记者介绍说。

“导学案”的作用还不仅仅在于此。采访中，记者从不少学校看见了“导学案”上的分层作业。“一星题是基础，所有同学都应该会，二星稍微有点儿难度，我们也会鼓励学生们都做。而三星属于级别较高的习题，并不适合所有的孩子，学生们可以根据自己的实际情况选择作业。”高原说。

除了使用“导学案”和分层作业外，部分学校还开展了小组互助式的教学模式。“我们会把全班学生分成十多个小组，每个小组中都会有成绩较好、成绩一般的学生。课上，在教师的引领下，运用小组合作、交流或小组探究完成学案内容。如果学生有不明白的地方可以马上与小组内的同学进行讨论。而学得快的学生在‘指导’其他同学学习的同时，也是自身成长的过程。”新华中学初一班主任冯艳荣介绍说。 

探索3

精兵强将：“优中选优”打造师资最强阵容

面对“新问题”，除了在教学上努力找寻应对方法外，记者还发现为了这拨儿“新初一”，不少学校都派出了“精兵强将”，力求打造师资最强阵容。

“今年我们为‘新初一’配备了一名有着多年德育经验的主管领导，年级组长是刚刚交流学习回来的骨干教师，任课老师虽说是老中青都有，但都是‘优中选优’。”41中校长袁滨渤表示。不过她也坦言，因为之前没有任何这方面的经验可以借鉴，所以“新初一”的老师不仅肩负着教育学生的重任，还要担起为学校总结可供今后使用的经验方法的工作。

在打造师资“豪华阵容”的同时，记者发现不少学校还对两种老师青睐有加，一种是年轻教师，一种是交流教师。

作为卓群中学的学科带头人，语文教师夏青从这个学期开始，将在新华中学度过三年的交流学习生活。到新华报道后，校领导把她分到了初一年级，目的也是希望通过夏老师学习其他学校的教学方法和先进经验。而袁滨渤也表示，之所以选择一位刚刚交流回来的老师作为年级组长，就是因为这位老师不仅了解原来41中学生的特点，也了解其他层次学生的需求。

此外，这个学期，还有不少年轻教师进入到“新初一”的岗位上。比如，卓群中学95%的“新初一”老师都是这两年刚刚大学毕业进入学校的青年教师。对于记者提出的“新教师是否存在经验不足”的问题，教务主任张玥表示，对于这一届新生如何教的问题，新、老教师都没有经验可循，都是从零开始适应。对比老教师，没有条条框框的新教师适应得相对更快。“而且新老师比较年轻，基本没有家庭负担，全都是一心扑在工作上，责任心和荣誉感都很强。开学两个多月来，家长们对这些老师的评价非常高。”张玥说。 

专家建议

市教科院基础教育研究所副研究员肖庆顺：

解决新问题 形成合力

对于正在实施的各种应对方法，多名受访校长表示，无论是分层教学、“走班”上课、还是选用交流教师、年轻教师等，目前都只是尝试，即所谓的摸着石头过河。那么在新的小升初政策下，到底该如何全面提高教育教学质量呢?市教科院基础教育研究所副研究员肖庆顺认为，这需要政府、学校教师和教育科研部门的共同努力。

肖庆顺表示首先在政府层面，特别是教育行政部门，应积极推动学区片内的校长教师交流轮岗，提升普通校的教师队伍水平，缩小学校之间的师资水平的差距。高素质的教师是学校教育教学质量的重要保证，要通过建立有效校长教师交流轮岗体制机制，加大学校之间的教师交流力度，扩大优质师资的辐射带动作用，提升教师的整体水平。

同时，作为学校教师，应从以下几个方面着手：

(1)坚持科学的教育教学理念。面对新的生源和教育现状，不能失去信心，只抓部分所谓的好学生的学习。教师在教学中要对每一个学生成长负责。

(2)全面加强对学生的研究。由于来自片区内的不同的小学，初中一年级班级内生源不均衡，学生在学习基础、学习习惯等方面差距较大，是影响教学的重要问题。教师应通过调查、与学生座谈等多种方式，全面掌握每一个学生的情况，因材施教，采用有针对性的措施。

(3)实施分层教学。对于基础差的学生要求完成最基本的要求，达到最低标准;对于学习中等的学生要求在完成最低标准的基础上有所拓展;对于学习层次高的学生加大深度和难度，提出更高的要求。分层要根据学生的学习状况及时进行灵活调整。

(4)充分利用学生之间的差异。学生之间的差异是客观存在的，要将其作为一种教学资源，在班级内利用学生之间差异，实施合作学习，一个小组内由不同学习水平的学生组成，共同解决学习中的问题，实现互帮互助，共同进步。

(5)加强片区内的合作教研。在校本教研的基础上，加强片区内在教研等方面的合作，开展同课异构等片区内的教学交流，实现片区内优质教育资源的共享。

最后，教育科研部门应针对小升初制度实施后出现的教育教学、教师专业发展等热点难点和焦点问题，开展调查研究，加强理论研究，从理论上探索解决的有效途径，充分发挥教育科研的引领作用。

教师提醒

天津聚智堂名师教育王老师：

孩子落后 家长别急 家校配合 事半功倍

初一学生的学科知识基础不同、学科学习能力不同，所以刚刚进入初一的新生家长会尤为关注自己孩子的学习情况，孩子成绩的波动也会特别牵动家长的目光，个别家长甚至一直处于焦虑状态。对此夏青老师建议：

其实孩子成绩的暂时落后跟基础薄弱有关，家长们可以主动跟学校班主任、科任老师建立联系，在老师的帮助下，分析孩子的薄弱环节，找准知识链条的衔接处、部分知识的断层处，解决问题的能力瓶颈……然后家长与孩子制订计划，一起进行有效的单项突破，尽快跟上“大部队”。因为新学期刚刚开学不久，知识累加还不多，很多能力都是在培养的萌芽阶段，家长们要有信心，帮助孩子尽快弥补。

暂时落后的成绩往往与学习习惯紧密相关。孩子每日在学校主要以学会新的知识和技能为主，在家的课余时间就一定要做到有效的落实和系统的复习，否则，不仅会遗忘，更会导致知识掌握不牢固，有漏洞，不能衔接，能力建立不起来等严重的后果。此时家长有必要与科任教师建立紧密的联系，主动沟通，依靠老师，配合老师，把最近的知识漏洞先补上，从当下做起，领会每日重难点，查漏补缺。如果能够做到预习知识，走在老师前面，做到心中有数，则会进入良性循环，效果更好。

最后，家长们还可以掌握一些科学用脑常识，例如对文科知识的放声诵读，对理科错题的举一反三，对成单元、成系统知识的归纳小结等，都会帮助孩子提高学习效率，事半功倍。